Jorge Borges

Há uma pergunta que não conseguimos adiar: para que serve a escola hoje?Carlos Magro colocou esta questão no centro da conferência inaugural das 33.ªs Jornadas Internacionais de Educação, em Buenos Aires, e fê-lo com uma coragem que nos interpela diretamente: não se trata de saber o que fazer com a inteligência artificial, mas de perceber o que queremos da educação — antes, durante e depois de qualquer tecnologia.

Este texto explora a redefinição do papel da escola perante o avanço da inteligência artificial, defendendo que a educação deve ir além da mera produtividade tecnológica. O autor argumenta que a IA atua como um espelho das fragilidades atuais, alertando para o risco de uma "preguiça metacognitiva" que elimina o esforço necessário para a aprendizagem profunda. Em vez de focar apenas em resultados imediatos, a escola deve ser um espaço de resistência e reflexão, onde se cultiva o desejo de pensar e a capacidade crítica. A tecnologia não deve substituir o processo humano de descoberta, mas sim servir de alavanca para transformar o ensino numa prática mais humana e cuidadosa. Por fim, propõe-se que educar é fornecer as ferramentas para interpretar e transformar o mundo, enfrentando a IA com um otimismo informado e esperançoso.

Há uma pergunta que atravessa todos os debates sobre educação: o que faz um bom professor? É o domínio do conteúdo? A vocação? A experiência acumulada ao longo dos anos? A resposta, segundo o primeiro grande estudo internacional da OCDE dedicado ao tema, pode estar numa competência menos visível mas profundamente decisiva — o conhecimento pedagógico geral.O Teacher Knowledge Survey (TKS), integrado no inquérito TALIS 2024, avaliou pela primeira vez, com amostras nacionalmente representativas, o conhecimento pedagógico geral (General Pedagogical Knowledge, GPK) de professores do 3.º ciclo do ensino básico em oito países. E os resultados colocam Portugal numa posição de destaque.

Onde se detalham os resultados do Teacher Knowledge Survey (TKS) de 2024, o primeiro estudo internacional da OECD que avalia objetivamente os conhecimentos pedagógicos gerais de professores do ensino secundário. A análise demonstra que docentes com maior domínio pedagógico gerem melhor o tempo de aula, priorizando a aprendizagem em detrimento da disciplina, e adaptam as suas estratégias às necessidades individuais dos alunos. Existe uma correlação positiva significativa entre a proficiência pedagógica dos professores e o desempenho dos estudantes em avaliações como o PISA. Além disso, o conhecimento pedagógico sólido atua como um fator de proteção para o docente, estando associado a menores níveis de stresse ocupacional e a uma maior resiliência profissional. Os dados revelam que a Portugal lidera os resultados globais de conhecimento, evidenciando que a pedagogia é a base intelectual de uma profissão altamente qualificada.

Este documento estabelece as orientações e salvaguardas oficiais para a integração da Inteligência Artificial (IA) no sistema escolar escocês. O texto enfatiza que a tecnologia deve servir como uma ferramenta para apoiar o julgamento profissional dos professores e nunca para substituir a interação humana essencial na aprendizagem. Entre os princípios fundamentais, destacam-se a proteção de dados dos alunos, a equidade no acesso digital e a conformidade com os direitos das crianças. As diretrizes oferecem exemplos práticos de utilizações aceitáveis, como a personalização do ensino, ao mesmo tempo que alertam contra riscos como o plágio ou a dependência excessiva. Em suma, o guia promove uma adoção ética e responsável da IA, garantindo que o progresso tecnológico fortaleça o sucesso educativo de forma inclusiva.

A inteligência artificial já não é um tema do futuro. Está nas salas de aula, nos telemóveis dos alunos, nas plataformas que os professores usam para planificar aulas. E, perante esta realidade, a pergunta que se impõe não é se devemos integrar a IA na educação, mas como fazê-lo de forma responsável.Em fevereiro de 2026, o Governo Escocês, em parceria com o Educational Institute of Scotland (EIS) — o maior sindicato de professores do país —, publicou o documento Scottish Guidelines and Guardrails for the use of Artificial Intelligence (AI) in Schools. Trata-se de um conjunto de orientações e salvaguardas (guardrails) para o uso de IA em contexto escolar, que merece atenção cuidada por parte de quem trabalha em bibliotecas escolares, promoção da leitura e mediação educativa.

Numa noite de fevereiro, poucas horas depois de o secretário de Defesa dos Estados Unidos o ter classificado como uma ameaça à segurança nacional, Dario Amodei sentou-se diante das câmaras da CBS News para explicar por que razão a sua empresa — uma das mais valiosas startups de inteligência artificial do mundo — se recusou a ceder perante o Pentágono.A entrevista, conduzida por Jo Ling Kent e publicada a 28 de fevereiro de 2026, dura quase 28 minutos e merece ser vista na íntegra. Não por ser espetacular, mas por ser rara: um CEO a falar em tempo real sobre uma crise que pode definir os limites da tecnologia mais poderosa do nosso tempo.

Numa entrevista recente, o CEO da Anthropic, Dario Amodei, esclarece o impasse entre a sua empresa de inteligência artificial e o governo dos Estados Unidos. A empresa recusa-se a permitir a utilização da sua tecnologia para vigilância em massa ou armamento totalmente autónomo, alegando que estas práticas violam princípios democráticos fundamentais. Em resposta, a administração rotulou a Anthropic como um risco para a cadeia de abastecimento, uma medida punitiva sem precedentes para uma organização americana. Amodei defende que a inteligência artificial evolui mais depressa do que a legislação, exigindo que as empresas estabeleçam limites éticos temporários até que o Congresso atue. Apesar das pressões e críticas de cariz político, o dirigente reitera o seu patriotismo e o compromisso em apoiar a segurança nacional sem sacrificar valores humanos essenciais. O conflito destaca a tensão crescente entre a rapidez da inovação tecnológica e o controlo governamental sobre ferramentas de defesa.

O podcast Disrupting Peace apresenta uma discussão com especialistas do News Literacy Project sobre os perigos da desinformação e a importância da literacia mediática. Os convidados explicam como o atual ecossistema digital, saturado por algoritmos e inteligência artificial, dificulta a distinção entre factos e conteúdos enganadores. A conversa destaca a atitude cínica dos jovens perante o jornalismo tradicional e a necessidade urgente de integrar estas competências no sistema educativo. São oferecidas estratégias práticas, como o controlo das emoções ao navegar nas redes sociais e a verificação da credibilidade das fontes originais. O objetivo final é capacitar os cidadãos para serem consumidores ativos e críticos, combatendo a polarização e protegendo os valores democráticos.

O podcast Disrupting Peace apresenta uma discussão com especialistas do News Literacy Project sobre os perigos da desinformação e a importância da literacia mediática. Os convidados explicam como o atual ecossistema digital, saturado por algoritmos e inteligência artificial, dificulta a distinção entre factos e conteúdos enganadores. A conversa destaca a atitude cínica dos jovens perante o jornalismo tradicional e a necessidade urgente de integrar estas competências no sistema educativo. São oferecidas estratégias práticas, como o controlo das emoções ao navegar nas redes sociais e a verificação da credibilidade das fontes originais. O objetivo final é capacitar os cidadãos para serem consumidores ativos e críticos, combatendo a polarização e protegendo os valores democráticos.

A chegada da inteligência artificial ao quotidiano escolar não foi anunciada com música nem precedida de orientações claras. Aconteceu de forma silenciosa e acelerada — pelos trabalhos de casa dos alunos, pelas pesquisas dos professores, pelas ferramentas que foram surgindo sem pedir autorização. A questão que agora se coloca não é se a IA deve estar na escola, mas como deve estar.

Há uma pergunta que se ouve muitas vezes: como é que estamos a usar a inteligência artificial — e se estamos a fazê-lo bem? Um novo estudo da Comissão Europeia procura responder exatamente a isso, e os resultados são simultaneamente encorajadores e reveladores.O estudo Good Practice in AI for Education foi encomendado pela Direção-Geral de Educação, Juventude, Desporto e Cultura (DG EAC) e decorreu entre janeiro e outubro de 2025. A metodologia combinou revisão documental multilingue, um inquérito pan-europeu com 1.306 respostas e entrevistas qualitativas, o que resultou na identificação de 209 boas práticas em toda a União Europeia. Destas, foram selecionadas 14 para análise aprofundada, com base na sua robustez pedagógica e na dimensão humana da implementação.O que mais surpreende nos resultados não é a tecnologia em si — é o padrão que se repete de país em país: os professores que mais aproveitam a IA são aqueles que recebem formação real, suporte institucional e voz no processo de criação das ferramentas.

Este relatório da Comissão Europeia examina a integração ética e responsável da Inteligência Artificial em diversos sistemas educativos da União Europeia. Através de um mapeamento detalhado, os documentos apresentam estudos de caso inovadores que abrangem desde o apoio à alfabetização na primária até simulações de liderança no ensino superior. Os recursos destacam como ferramentas adaptativas e tutores virtuais personalizam a aprendizagem, aumentam a eficiência docente e promovem a literácia digital crítica. Contudo, as fontes também sinalizam desafios estruturais significativos, como a necessidade de formação contínua para professores, a dependência de financiamento estável e a complexidade da proteção de dados. No geral, a análise reforça que o sucesso da IA na educação depende de uma abordagem centrada no ser humano e de um apoio institucional robusto que vá além da tecnologia.

Há uma pergunta que ninguém gosta de fazer, mas que a era digital torna urgente: o que acontece à nossa vida online quando deixamos de estar vivos? Os nossos perfis nas redes sociais, as nossas mensagens, as fotos que partilhámos, os blogs que escrevemos — tudo isso continua a existir, mesmo depois de nós. E essa permanência levanta questões éticas, jurídicas e humanas que ainda estamos a aprender a responder.Foi precisamente este o tema central do evento air2025, promovido pela CNIL (a autoridade francesa de proteção de dados) em parceria com a Biblioteca Nacional de França, realizado em outubro de 2025. O resultado foi publicado em abril de 2026 e constitui uma reflexão coletiva notável sobre aquilo a que chamamos a intimidade dos desaparecidos — e sobre o que essa intimidade revela sobre nós, os vivos.

O programa do evento air2025 da CNIL analisa as complexas intersecções entre a morte, a ética e o legado digital na era da inteligência artificial. Através de debates e estudos, especialistas examinam como os rastros virtuais de indivíduos falecidos desafiam os processos de luto e levantam questões sobre a imortalidade digital e o direito ao esquecimento. O documento detalha o enquadramento jurídico francês relativo aos dados post mortem, destacando a importância da gestão de diretrizes pessoais para a posteridade. Além disso, discute-se o papel de instituições como a BnF na preservação desse património digital como memória coletiva para futuras gerações. Projetos de ficção prospetiva complementam a análise, explorando cenários onde avatares e arquivos digitais transformam radicalmente a nossa relação histórica com a ausência.

O podcast explora a crise da atenção no ensino superior, analisando como a distração digital estrutural prejudica a capacidade dos alunos de atingirem um pensamento profundo. O autor argumenta que a constante presença de dispositivos promove uma aprendizagem superficial, transformando o estudo numa tarefa de sobrevivência baseada na memorização mecânica e no processamento rápido de informação. Para combater este fenómeno, propõem-se intervenções pedagógicas baseadas em evidências, como a restrição estratégica de ecrãs e o treino da autorregulação cognitiva. O foco central reside na necessidade de redesenhar o ambiente de sala de aula para que a inteligência artificial e a tecnologia sirvam o desenvolvimento intelectual em vez de o interromper. Em última análise, defende-se que a universidade deve cultivar competências de concentração sustentada para proteger o rigor académico num mundo digitalmente saturado.

O vídeo explora a crise da atenção no ensino superior, analisando como a distração digital estrutural prejudica a capacidade dos alunos de atingirem um pensamento profundo. O autor argumenta que a constante presença de dispositivos promove uma aprendizagem superficial, transformando o estudo numa tarefa de sobrevivência baseada na memorização mecânica e no processamento rápido de informação. Para combater este fenómeno, propõem-se intervenções pedagógicas baseadas em evidências, como a restrição estratégica de ecrãs e o treino da autorregulação cognitiva. O foco central reside na necessidade de redesenhar o ambiente de sala de aula para que a inteligência artificial e a tecnologia sirvam o desenvolvimento intelectual em vez de o interromper. Em última análise, defende-se que a universidade deve cultivar competências de concentração sustentada para proteger o rigor académico num mundo digitalmente saturado.

Em fevereiro de 2026, foi publicada a segunda edição do International AI Safety Report, coordenado por Yoshua Bengio e redigido por mais de 100 especialistas independentes nomeados por mais de 30 países e organizações internacionais, incluindo a UE, a OCDE e as Nações Unidas. O relatório, com 220 páginas, avalia as capacidades atuais da inteligência artificial de uso geral (general-purpose AI), os riscos emergentes e as estratégias de gestão desses riscos.Para quem trabalha em educação este documento merece uma leitura atenta. Não porque proponha políticas concretas para o setor educativo, mas porque traça um panorama rigoroso e fundamentado sobre o impacto da IA na sociedade, com implicações diretas para o trabalho que fazemos com alunos, professores e comunidades educativas.Neste artigo, destaco os pontos mais relevantes do relatório para o contexto educativo.

O Relatório Internacional sobre Segurança da IA de 2026 constitui uma análise científica exaustiva e colaborativa, reunindo o contributo de mais de 100 especialistas de dezenas de países e organizações como a ONU e a OCDE. O documento examina a rápida evolução dos modelos de IA de uso geral, destacando avanços em áreas como a matemática, programação e raciocínio científico, ao mesmo tempo que assinala as suas limitações e o caráter irregular do seu desempenho. O foco central incide sobre os riscos emergentes, categorizados em utilização maliciosa, falhas de funcionamento e impactos sistémicos na sociedade e no mercado de trabalho. São documentadas ameaças reais, incluindo ciberataques, geração de conteúdo íntimo não consensual e potenciais riscos biológicos, evidenciando a dificuldade em prever capacidades futuras. O texto aborda ainda estratégias de gestão de risco, defendendo uma abordagem de defesa em profundidade e o reforço da resiliência social perante a incerteza tecnológica. Conclui-se que, embora a I

Onde se debate explora os impactos da inteligência artificial generativa na educação em regiões de baixo e médio rendimento, questionando se a tecnologia irá atenuar ou expandir as desigualdades globais. Especialistas destacam que, embora o acesso à infraestrutura e à conectividade continue a ser um obstáculo crítico, a IA oferece oportunidades inovadoras, como modelos de linguagem pequenos que operam offline em dispositivos móveis. A discussão enfatiza a necessidade de uma abordagem centrada no professor, garantindo que as ferramentas sejam pedagogicamente seguras e culturalmente adaptadas aos contextos locais e linguísticos. Alertam também para o "efeito Mateus", onde alunos já privilegiados podem beneficiar mais, exigindo políticas públicas que priorizem a inclusão e a literacia digital. Em última análise, o sucesso desta revolução tecnológica depende de soluções de design intencionais que resolvam problemas comunitários específicos em vez de apenas fornecer tecnologia de ponta.